近日，我校鹿博涵老师的文章——《“三种话”：我“说服”学生的秘诀》在《班主任》杂志上发表。鹿博涵老师在文章中详细介绍了他“说服”学生的秘诀——说正向的话、说学生的心里话、说有道理的话。这是鹿博涵老师多年班主任工作经验的智慧结晶。

名师简介

鹿博涵，国家三级心理咨询师。入职八年以来，一直从事班主任工作。工作期间，曾获得河北省班主任基本功大赛一等奖，石家庄市班主任基本功大赛一等奖，石家庄市青年教师优质课展评一等奖和石家庄教科所颁发的“优秀阅卷教师”；校级“教学能手”“德育能手”“优秀班主任”“年终考核优秀个人”“校本课程优秀教师”等称号。

担任班主任期间，鹿博涵老师所教班级班风优良，成绩突出，曾获得“市级学雷锋先进班集体”，学校“中考贡献奖”“中考成绩优胜奖”等诸多称号或奖项。

本次文章的发表与鹿老师的虚心学习、用心思考和潜心实践密不可分。期待更多的老师能向鹿老师学习，且教且研究，逐步形成更理性的教育特色，不断提升育人品质。

鹿老师和孩子们在一起的时光

学生、家长感言

亲爱的鹿老师，今天看到一则新闻，说厦门六中的合唱团老师走了，我觉得非常可惜和遗憾。后来我不知道怎的就想到了您，内心有点感触。您负责，爱学生，甚至付出一切。我这三年最感恩的事就是遇到了您，因为您我才没有变成一个坏人，也正是因为您的影响，我才走出了很多阴影。我一想到您为我们这么辛苦奔波，心里就有一种说不出的心酸感还有一种愧疚感和满满的心疼。我也不知道我应不应该发这条短信，但是希望您能够保重身体，好好照顾自己，健健康康的，一切都好。

 ——李哲萱

刚看到老师领着孩子去买药的照片，不知不觉已经满眼泪水，感恩两位老师在这些刚刚离家的孩子面前担当起家长的角色，给了他们身心的安慰。看到孩子生病了鹿老师孙老师跑前跑后，孩子打电话来还让我们不要担心，她能坚持。从这件事中我感受到孩子逐渐在长大，而且有了集体荣誉感，有了个人服从集体利益的团队精神，这是孩子的成长，也是两位老师的辛勤付出的结果，再次感恩两位老师无微不至的照顾，七班是最棒的！

——七班家长

“三种话”：我“说服”学生的秘诀

                                                                                                 ——石家庄石门实验学校 鹿博涵

不少人说我管班的秘诀在于“能说”，让我说说怎么将学生“说服”的，我认为，说“三种话”是我能时常“说服”学生的秘诀。

首先，说正向的话。

在这里所说的正向，并非简单的正能量，正向引导，而是相对于“偏”而言的“正”。有时候，我们的谈话很功利，目的就是“解决问题”。所谓解决问题，就是尽快将突发事件平息，以“学习”为最终归宿。谈话的归结点无非就是学生认错、让学生好好学习、给突发事件一个“处理结果”等。

其实生命是复杂的，如果承认教育是为学生的一生奠基，那么我们就应该认识到教师的工作远没有这么简单。比如：学生最近思考人生意义，觉得人生无意义、学习无意义，老师一番劝导，人生如何美好，最后告诉孩子，不要胡思乱想，把心思用到学习上。老师看似用心教育了，这里分明是一个人生观教育的绝佳契机，可最后建立人生观成了为“把心思用在学习上”服务了，不是本末倒置吗？很多时候我们的谈话都是这样，不是学习为了完善自我，而是完善自我是为了更好地学习，教学完全压倒了教育，何其可悲！

再比如：一学生捣乱、浮躁，无心学习，老师一顿批评，学生虔诚认错，甚至扇自己耳光，老师心软了，说不必如此，以后好好学习就行。这样的谈话看似完整地“解决”了问题。实际上，问题一个都没解决。学生无心学习的原因是什么？有没有性格、心理、习惯等方面的原因？深入探究学生无心学习背后的原因，才是关注孩子的人格健全和成长，而不是简单落脚在学习上。其次，对学生扇自己耳光能不能掉以轻心？越善于自责的孩子越懂事吗？事实上这是一种不健康的心理习惯，如若不加以正确引导，会埋下心理方面的安全隐患。而这些都比孩子能不能好好学习更为重要。

又比如：宿舍扣分，老师大光其火，尤其对那种屡教不改，频频扣分的学生。而对那种经常破坏花草树木的，在同学间乱开玩笑的学生，老师们往往只是批评一下，只是认为学生“太淘了”。为什么有这样的区别呢？因为一个扣分一个不扣分。然而，我们有没有深入分析内中的原因和学生的心理动机或习惯呢？当然，不排除学生只是淘气，但这个结论的得出是我们分析的结果还是主观臆断？很多时候，扣分的不一定是大问题，不扣分的也可能埋着大隐患。

所以，说“正向”的话，要求我们对教育有着清晰的认识，明确我们到底要培养什么样的人。这要求老师在很多方面首先要有正向的认知，从这个角度说，“高尚”是教育工作的一种职业需要。想得“正”才能说的“正”。

其次，说学生的心里话。

有了正确的认识并不代表你说的话学生就爱听，因为学生听过太多的一本正经的空话、套话。这样的话很难触动学生的心灵。要想让学生爱听，必须说学生的心里话，而这需要老师有耐心、有智慧去了解学生的生活和学生的心理。

比如：面对学生完不成作业，尤其是那种经常性完不成作业的学生。老师们往往各种批评、惩罚，或者给学生大讲特讲写作业的目的、意义，不写作业的性质、危害。但往往收效甚微，以初三年级为例，如果你深入学生的生活，你会发现也许学生报有多科补习班，单是上课就够他们忙的；也许各科老师都在加量（很多老师的作业也是一拍脑门留下去的，难说规划性和针对性），学生根本不可能完成；也许该生现在的学习水平已经完全无法应付初三没有分层的作业了，作业对他而言太难了，也许……我们看，实际上有许多其实是需要我们教师调整的，我们没有了解便都怪罪到了学生身上。这种时候，批评孩子、给孩子说写作业的重要性都无济于事，因为你不了解学生的生活，你说不到学生的心里去，你的教育毫无针对性可言。此时，也许帮助学生规划补课的科目和形式；教学生如何与任课老师沟通，商量自己的作业内容和作业量；指导学生写作业时会的怎么处理，不会的怎么办，有太多不会的作业做不了可以做些什么可能更有意义。

再如：学生上课走神，长此以往，一直改变不了。此时我们可能会有大量的训斥，甚至失去耐心。轻的随他去了，不闻不问；重一点的单人单桌，眼不见心不烦；再严重的本着“认真负责”的态度和孩子“死磕到底”，破坏彼此的心理健康。这样真的解决问题了吗？没有。孩子真的是冥顽不灵吗？也未必！你去问问孩子，孩子可能自己早就意识到自己的问题了，可就是管不住自己。这时候孩子需要训斥吗？告诉一个迷路的人，迷路有多么可耻，走对路有多么重要，终点有多么美好，有意义吗？这些内容哪个是迷路的人不知道的？他只是不知道该怎么走。所以孩子需要的是方法，当我们读不懂孩子的需求的时候，我们的“说”也便毫无意义。此时，教给孩子一些集中注意力的方法、一些增加自制力的方法往往更有意义，也许见效慢，但比永远生气却永不见效要好多了。

最后，说有道理的话。

这一种方式乍一听很费解。难道天天讲道理的老师还会说没道理的话？事实上，有些时候老师说的话是禁不住推敲的，甚至是不讲道理的。不讲道理的原因大概分为两种，一种是不想讲，其心态往往是“懒得跟你说”或“你一个学生哪那么多事”（这样的老师民主性和职业责任都需加强），另一种是自己都想不明白其中的道理。

以迎检大扫除为例。一到学校迎检组织大扫除时，往往会有学生感觉这是“形式主义”、“面子工程”，这时第一种老师可能会对学生说“让你搞你就搞，哪那么多事”“一让干活就事多。”学生干得不情愿，还会破坏师生关系。第二种老师，为了跟学生搞好关系也可能说“你以为我愿意啊，都没办法，让搞就搞吧。”“你说了算吗？我说了算吗？官大一级压死人，干活吧。”师生关系是搞好了，可给孩子传递的全是错误的价值观。而如果我们教师自己能够首先想清楚其中的道理，那么就好说得多。

比如，我曾问学生，如果我去家访，你家里的床铺没有收拾，脏衣服扔了一地，你会提前收拾一下吗？学生基本都会说“会”。我便追问，那么你们是纯粹的形式主义应付我吗，还有别的原因吗？学生一般会说“不收拾很丢人”或者“尊重老师”，我就顺势引导学生认识到：别人来了是客，我们收拾一下，是自尊和尊重他人的体现。当然，靠临时收拾维护自尊确实不太牢靠，进而引导学生日常就做好卫生，真正做到自尊、自爱。

诸如此类的例子很多，比如不要谈恋爱，影响学习。这句话讲道理吗？禁得住推敲吗？谈恋爱就一定影响学习吗？不谈恋爱学习就好了吗？如果不影响学习就可以谈恋爱了吗？你看，这话都禁不住三问。这是没想清楚其中的道理。此时与其去从学习上说，不如老老实实地完善孩子的爱情观、婚姻观，毕竟这也是孩子人生观、健全人格的一部分。

再比如，孩子不想学习，觉得学习没意义。有的老师反问，“你觉得什么有意义？”有的老师会问，“你不学习想干什么？”老师们为什么总是发问呢？因为你让他正面回答，有些老师自己也回答不出来学习有什么意义。还有一些回答得上来，却说学习是为了考个好高中，有个好前途，将来让自己和家人过上更好的生活。这本来也无可厚非，但如果只强调这一点，那么学习不成了单纯牟利的工具、上位的手段了吗？鼓励学生爱这种工具和手段，学生认识能正确吗？

只有自己想明白了个中道理，我们引导学生才能说得入其心，同时不会为了取悦学生而偏离正轨。可见要想要“说服”学生，首先要会思考，要尊重教育规律。当然，还要补充一句，也许有人会说，有的事确实连我们自己都不知道为什么，有的事我们知道学生需要方法，可我们也不知道有什么办法，该怎么办？我想说，这就是作为一个研究型教师要去研究的课题，这也是可以让教师越来越专业的成长点，这更是教育创新、发展的无尽源泉！